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怎样赞美孩子?
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牛娃帮喻老师19112979109作者
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2020-11-09 15:40


如果说批评谩骂对孩子成长不利,那么赞扬呢?是不是所有的赞扬都有益呢?


*评价还是感激


先来判断下面的说法对还是错:


赞扬是毁灭性的。

赞扬是有益的。


这两句话都正确。评价式的赞扬是毁灭性的。感激式的赞扬是有益的。尽量不要对一个孩子说:“你是一个好孩子”、“你做的很棒”或“继续好好干”。评价式的赞扬是要避免的。为什么?因为那样没有用。评价式赞扬会造成焦虑,助长孩子的依赖性,唤起孩子的防御心理,无助于培养孩子自立、自我指导和自我控制的能力。这些品质都需要不受外界评价的影响,需要依赖内心的激励和评价。要做真正的自觉,一个人就需要免受评价式赞扬的压力。


*赞扬的过程


赞扬包括两部分:我们对孩子说的话,以及孩子听了我们的话后在心里对自己说的话。我们的话应该明确表明,对于他的努力、帮助、工作和成就,我们有哪些喜欢和欣赏。然后,孩子会从我们的话中得出有关自己的结论。当我们感激而现实地描述所发生的事情和我们的感受时,孩子对自己的结论就会是积极的、有益的。


例子:

小雅,12岁,帮老师重新整理班级图书干的书。老师避免了对小雅个人的赞扬(“你干得很棒。你干得很卖力。你是个很好的图书管理员。”)而是描述小雅完成的事情:“现在所有的书都整整齐齐的。孩子们很容易就找到他们想要的书了。这个工作很难,但是你完成了,谢谢你。”


*评价的暗示


积极的评价可能会有消极的暗示。评价式的赞扬可能会造成焦虑,以及人与人之间的疏远,可能会限制沟通,并终结人们之间的关系。


例子:一个孩子捡了钱交给老师。老师说:“你是个非常诚实的孩子。我为你骄傲。” 老师的话让孩子陷入了恐慌。他以前有过一次小的偷窃行为。当老师赞扬他诚实时,他被焦虑吞没了。他想的是:“如果老师一旦知道......”于是孩子退缩了,他怕跟这位老师接触。他对自己说:“我一定不能让这位老师对我了解更多。如果他了解了我,就不会为我骄傲了。他会为我感到羞耻。”


结论:在赞扬时,要感觉当下这个具体的行为,而不要评价个性品质。


一位老师,想在班里鼓励孩子们的抽象思维。她问第一个孩子是否知道,孩子不知道,于是老师又问第二个孩子,孩子回答出来了,老师说:“好孩子,好孩子”。老师赞扬道。


这个就暗示了,知道知识是好孩子,不知道就不是好孩子。但是,一个人不是因为知道某个事实就是好孩子,或因为不知道就是坏人。一个人可能知道很多事情,但仍然是坏人。知识不会让一个人成为好人,没有知识也不会让一个人成为坏人。


结论:要避免用形容词赞扬一个孩子的性格品质。


*赞扬和不端行为


当一个孩子感觉自己不值得表扬时,他就可能用不端行为来让大人明白这一点。比如夸一个孩子很乖,孩子觉得自己不是,当被贴上这个标签时,他们就要纠正这种错误形象。


结论:对行为的评价式赞扬,是不受欢迎的。它表达的信息可能是,因为我们期待会有不端行为,所才会对“好”行为感到惊讶。孩子们常常会实现我们暗示出的期待。


*赞扬和激励


评价式的赞扬让人感到的常常是一种威胁。它让人不舒服,而不是高兴;让人害怕,而不是快乐。孩子们在评价式赞扬的压力下常常会局促不安,产生防御和逃避心理。他们感觉到,这种赞扬的意图是要改变他们。他们反感这种意图,并且会抵值这种操~纵。


举例:小丽,优美地弹了一首曲子。老师说,很喜欢小丽的曲子。小丽说:“我很高兴,你没有说我弹得‘很棒’,我每次弹一支曲子,妈妈就不停地说‘很棒’,我不喜欢每次都受到评价,我不需要有人告诉我弹得有多棒。我是为自己弹的,不是在表演,所以我不想一直被人评价。”


结论:只有那种不评判孩子的性格或不评价其个性的赞扬,才会让孩子在犯错时不害怕,并在改正时不担心。


赞扬最基本的原则:描述而不评价。说事实——而不评判。把评价留给孩子自己去做。


——摘自《孩子把你的手给我III》



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